天賦于斯,大任在肩——記麥克馬斯特大學李洵教授與學子面對面
發布時間:2015-06-04    作者:陳壟宇   來源:工程科學學院    點擊率:

       學習為了什么?高等教育與初等教育有何不同?在大學期間怎樣轉向成熟?帶著對三個問題的獨特見解,“計劃”入選者、學院教學執行委員會主任李洵教授,于2015年5月27日下午15:00,在武漢光電國家實驗室A405,與工程科學學院(國際化示范學院)1401班全體同學進行了一次交流。副院長付玲、楊海斌,教務員張悅、輔導員李周密參加了交流會,由李周密老師主持。

       李洵教授長居國外,對國內的高等教育模式也一直保持高度的關注。他對學習的目的提出了自己的分類。最初階段,學習是帶有社會功利性質的;在達到一定層次后,學習的目的是由自己的好奇心與興趣決定;最后達到的層次是社會的使命感。

       李教授講到廣泛的知識結構的必要性,用晶體物質結構的現實運用,圖片光影、視覺效果、沙漠海市蜃樓等為例講述了科學研究中的思維方法。指導我們只有儲存了的廣泛知識才能在繁復的問題中找到正確的突破口,要善于在日常生活中發現不尋常。李教授用金字塔為四棱錐這樣一個看似與科學無關的例子講出了現代的跨學科學習與研究的方法的思維。

       其次,李教授講解了他眼中的高等教育與中、初等教育的不同。中小學主要是一種“本能”訓練,在技校、中專、大專中進行的是一種技能訓練。而在高中、大學、研究生時期,更多的是一種推理與歸納性質的思維邏輯訓練。李教授以庫侖定律為例道出了思維發散的魅力。在思維中提升一個維度,便能高屋建瓴地看待整個問題,并展望了未來的思維科研,為了解決思維爆炸的停滯問題,未來應該研究記憶與思維的遺傳科技,這樣會大大節約思維培養的成本,節約大量時間,從而加快人類發展的速度。

       最后,李教授給出評判個體成熟的指標:具有良好的邏輯思維能力;能夠顧全大局,多面考慮;有自制力;有洞察力、前瞻力,能鞏固預判事物的狀態、發展和結果。

交流環節中,魯乘長風同學問:“社會使命只是一種社會驅動力,最后階段不應該是一種來自于內心的自我驅動嗎?”

       李教授說,大部分人的目標屬于功利驅動,少數人進入到社會使命的階段,而社會使命、內心自我驅動相輔相成。他以猴子的種群與自然選擇的關系為例解釋了社會道德存在的原因。若不順應道德的話,對于一個群體而言,長期發展是無益的,極易導致整體滅亡。類似這種社會道德的驅動也就應該成為自我內心驅動。

       付玲副院長說,在自我層次越來越高的時候,社會使命感會自發的顯現出來,而單純是外界強加于你的。就像比爾蓋茨說的,“不要讓這個復雜的世界阻礙了你前進的腳步。做一個行動主義者,將解決人類的不平等視為己任,它將成就你生命歷程中的最輝煌?!?/span>

劉思鍇問:“為什么同學們發言不積極?”

       李洵教授笑著回答到,“那是同學們的成熟度不夠。技能方面很強,但綜合能力不夠,有顧慮怕提錯問題?!?/span>

       張睿哲問,“在國外的教學方式中,在基礎知識還沒學完時就進入專業學習,這樣怎么會聽得懂?”李洵教授回答道,“在國外頂級的高校,每年都會開設相同專題的課程,但程度隨年級逐次加深,這樣方便同學在低年級的時候就及時切入問題并激發自己的思考,培養解決實際問題的能力?!?/span>

       最后,李洵教授總結到:學習是為了什么?先要有自己的使命,然后努力地提升自己。希望,30年后,當大家再聚首,回想那用青春和才智換來的一切……我希望各位同學,在那個時候不僅僅是用自己的專業成就來衡量自己,還要用自己為消除社會的不平等所做出的努力來衡量自己,用自己為社會能變得更好所做出的努力來衡量自己。

       “天賦于斯,大任在肩,得到越多,期望越大?!薄凹戎?,怎能無動于衷?”


李洵教授闡述自己對國內高等教育模式的見解


李洵教授認真與同學們交流


工程科學學院(國際化示范學院)師生參加交流會現場

(編輯:李周密)
乐发国际注册链接
<acronym id="siew6"></acronym>
<tr id="siew6"><xmp id="siew6">
<tr id="siew6"><optgroup id="siew6"></optgroup></tr>
<rt id="siew6"></rt><rt id="siew6"></rt>
<acronym id="siew6"></acronym>
<tr id="siew6"><xmp id="siew6">